EPB / CIRCULAR TÉCNICA N° 1
Las bibliotecas escolares en el marco de la política educativa
La biblioteca escolar es un centro de aprendizajes donde docentes, alumnos y miembros
de toda la comunidad buscan satisfacer necesidades de información y de encuentro con la
literatura. Una herramienta fundamental de toda institución educativa.
El bibliotecario, además de su trabajo específico en la biblioteca, tiene a su cargo un
trabajo institucional como mediador de lectura, como puente entre los libros de la biblioteca y
los docentes, entre los libros y los niños; como colaborador en proyectos áulicos, acompañando
a docentes que solicitan su asistencia; y como partícipe activo en el desarrollo de las grandes
1
líneas de acción de la Dirección de Educación Primaria Básica.
En el escenario de la propuesta de revisión de las prácticas docentes se han elaborado
algunas consideraciones acerca de las intervenciones del bibliotecario escolar. Estas
consideraciones tienen en cuenta las conclusiones a las que arribaron los bibliotecarios en los
diferentes encuentros regionales y distritales durante 2004. En ese sentido, con esta primera
circular, pensada para ser trabajada y discutida en el marco de cada institución, se propone
continuar en 2005 un proceso de reflexión sobre la tarea del bibliotecario escolar. La Dirección
de EPB considera prioritarios los siguientes propósitos. Revitalizar y optimizar el funcionamiento de la biblioteca escolar como centro
indispensable para el desarrollo curricular y la animación cultural que proyecta su
beneficio a alumnos, docentes y miembros de la comunidad en general Jerarquizar el rol del bibliotecario escolar. Establecer lineamientos técnico-pedagógicos en relación con el rol del bibliotecario escolar.
1
La DGCyE está trabajando para resolver paulatinamente los casos de escuelas que no cuentan con un
bibliotecario en su planta funcional. También está analizando aquellos casos de gran demanda institucional y gran
cantidad de usuarios, en los que un solo bibliotecario no puede atender todas y cada una de las necesidades que se
plantean cotidianamente.
DGCyE / SSE / Dirección de Educación Primaria Básica / 1
lunes, 23 de noviembre de 2009
sábado, 21 de noviembre de 2009
CAPERUCITA ROJA - LA VERSIÓN DEL LOBO
Caperucita Roja - La versión del Lobo
Autor Anónimo
El bosque era mi hogar. Yo vivía allí y me gustaba mucho. Siempre trataba de mantenerlo ordenado y limpio.
Un día soleado, mientras estaba recogiendo las basuras dejadas por unos turistas sentí pasos. Me escondí detrás de un árbol y vi venir una niña vestida en una forma muy divertida: toda de rojo y su cabeza cubierta, como si no quisieran que la vean. Andaba feliz y comenzó a cortar las flores de nuestro bosque, sin pedir permiso a nadie, quizás ni se le ocurrió que estas flores no le pertenecían. Naturalmente, me puse a investigar. Le pregunte quien era, de donde venia, a donde iba, a lo que ella me contesto, cantando y bailando, que iba a casa de su abuelita con una canasta para el almuerzo.
Me pareció una persona honesta, pero estaba en mi bosque cortando flores. De repente, sin ningún remordimiento, mató a un mosquito que volaba libremente, pues también el bosque era para el. Así que decidí darle una lección y enseñarle lo serio que es meterse en el bosque sin anunciarse antes y comenzar a maltratar a sus habitantes.
La dejé seguir su camino y corrí a la casa de la abuelita. Cuando llegue me abrió la puerta una simpática viejecita, le expliqué la situación. Y ella estuvo de acuerdo en que su nieta merecía una lección. La abuelita aceptó permanecer fuera de la vista hasta que yo la llamara y se escondió debajo de la cama.
Cuando llegó la niña la invite a entrar al dormitorio donde yo estaba acostado vestido con la ropa de la abuelita. La niña llegó sonrojada, y me dijo algo desagradable acerca de mis grandes orejas. He sido insultado antes, así que traté de ser amable y le dije que mis grandes orejas eran par oírla mejor.
Ahora bien me agradaba la niña y traté de prestarle atención, pero ella hizo otra observación insultante acerca de mis ojos saltones. Ustedes comprenderán que empecé a sentirme enojado. La niña tenía bonita apariencia pero empezaba a serme antipática. Sin embargo pensé que debía poner la otra mejilla y le dije que mis ojos me ayudaban para verla mejor. Pero su siguiente insulto sí me encolerizo. Siempre he tenido problemas con mis grandes y feos dientes y esa niña hizo un comentario realmente grosero.
Se que debí haberme controlado pero salté de la cama y le gruñí, enseñándole toda mi dentadura y diciéndole que eran así de grande para comerla mejor. Ahora, piensen Uds.: ningún lobo puede comerse a una niña. Todo el mundo lo sabe. Pero esa niña empezó a correr por toda la habitación gritando y yo corría atrás de ella tratando de calmarla. Como tenía puesta la ropa de la abuelita y me molestaba para correr, me la quité pero fue mucho peor. La niña gritó aun más. De repente la puerta se abrió y apareció un leñador con un hacha enorme y afilada. Yo lo mire y comprendí que corría peligro así que salté por la ventana y escapé.
Me gustaría decirles que este es el final del cuento, pero desgraciadamente no es así. La abuelita jamás contó mi parte de la historia y no pasó mucho tiempo sin que se corriera la voz que yo era un lobo malo y peligroso. Todo el mundo comenzó a evitarme.
No se que le pasaría a esa niña antipática y vestida en forma tan rara, pero si les puedo decir que yo nunca pude contar mi versión. Ahora Ustedes ya lo saben.
Autor Anónimo
El bosque era mi hogar. Yo vivía allí y me gustaba mucho. Siempre trataba de mantenerlo ordenado y limpio.
Un día soleado, mientras estaba recogiendo las basuras dejadas por unos turistas sentí pasos. Me escondí detrás de un árbol y vi venir una niña vestida en una forma muy divertida: toda de rojo y su cabeza cubierta, como si no quisieran que la vean. Andaba feliz y comenzó a cortar las flores de nuestro bosque, sin pedir permiso a nadie, quizás ni se le ocurrió que estas flores no le pertenecían. Naturalmente, me puse a investigar. Le pregunte quien era, de donde venia, a donde iba, a lo que ella me contesto, cantando y bailando, que iba a casa de su abuelita con una canasta para el almuerzo.
Me pareció una persona honesta, pero estaba en mi bosque cortando flores. De repente, sin ningún remordimiento, mató a un mosquito que volaba libremente, pues también el bosque era para el. Así que decidí darle una lección y enseñarle lo serio que es meterse en el bosque sin anunciarse antes y comenzar a maltratar a sus habitantes.
La dejé seguir su camino y corrí a la casa de la abuelita. Cuando llegue me abrió la puerta una simpática viejecita, le expliqué la situación. Y ella estuvo de acuerdo en que su nieta merecía una lección. La abuelita aceptó permanecer fuera de la vista hasta que yo la llamara y se escondió debajo de la cama.
Cuando llegó la niña la invite a entrar al dormitorio donde yo estaba acostado vestido con la ropa de la abuelita. La niña llegó sonrojada, y me dijo algo desagradable acerca de mis grandes orejas. He sido insultado antes, así que traté de ser amable y le dije que mis grandes orejas eran par oírla mejor.
Ahora bien me agradaba la niña y traté de prestarle atención, pero ella hizo otra observación insultante acerca de mis ojos saltones. Ustedes comprenderán que empecé a sentirme enojado. La niña tenía bonita apariencia pero empezaba a serme antipática. Sin embargo pensé que debía poner la otra mejilla y le dije que mis ojos me ayudaban para verla mejor. Pero su siguiente insulto sí me encolerizo. Siempre he tenido problemas con mis grandes y feos dientes y esa niña hizo un comentario realmente grosero.
Se que debí haberme controlado pero salté de la cama y le gruñí, enseñándole toda mi dentadura y diciéndole que eran así de grande para comerla mejor. Ahora, piensen Uds.: ningún lobo puede comerse a una niña. Todo el mundo lo sabe. Pero esa niña empezó a correr por toda la habitación gritando y yo corría atrás de ella tratando de calmarla. Como tenía puesta la ropa de la abuelita y me molestaba para correr, me la quité pero fue mucho peor. La niña gritó aun más. De repente la puerta se abrió y apareció un leñador con un hacha enorme y afilada. Yo lo mire y comprendí que corría peligro así que salté por la ventana y escapé.
Me gustaría decirles que este es el final del cuento, pero desgraciadamente no es así. La abuelita jamás contó mi parte de la historia y no pasó mucho tiempo sin que se corriera la voz que yo era un lobo malo y peligroso. Todo el mundo comenzó a evitarme.
No se que le pasaría a esa niña antipática y vestida en forma tan rara, pero si les puedo decir que yo nunca pude contar mi versión. Ahora Ustedes ya lo saben.
EL DICCIONARIO
En el sector de Referencia de nuestras bibliotecas siempre están esperando .....
Despejan dudas..., despiertan curiosidad... ayudan...
Algunos poetas le escribieron poesías y canciones.....
Aquí dos poesías........ dedicadas al Diccionario
CANCION DEL DICCIONARIO
Que cante otro por mí,
yo ya no siento
ganas de dar consejos
que lleve el viento.
Desde la a la zeta
voy que reviento;
me engordan con palabras
y con conceptos.
Si se vuela una hoja
eso no es broma,
por eso estoy ceñido
con hilo y goma.
Muchos ya no me quieren
porque yo asusto
con tanta letra encima,
de puro gusto.
Si me elige algún chico
como mi dueño
soy manuable y me dicen
sólo el Pequeño.
Y si soy gordo y grande
está cantado
que me han puesto por nombre
el ilustrado.
En el orden que da
el abecedario
búsquenme en la d,
de diccionario.
si no estoy, es el colmo
( a veces pasa)
que yo no figure
en mi propia casa.
Oche Califa
En Rimas y bailongos
VALS DEL DICCIONARIO
Tantas cosas ya se han ido
al cielo del olvido,
pero tú sigues siempre a mi lado.
Pequeño Larousse Ilustrado.
Cuántas veces me abriste la puerta
para ir a jugar
en voz baja a una isla desierta
por un mar dibujado en el mar.
Todavía eres el embeleco
de una infancia que tiene tu edad
y palabras en vez de muñecos
asesinan su curiosidad.
Universo de la miniatura
aljibe total
donde sigo pescando figuras
y no temo llegar al final.
Tu me ayudas con buenos consejos
a hacer versos por casualidad
y me asombras igual que el espejo
con la fábula de la verdad.
María elena Walsh
Ahora ..... a Jugar!!!
El "Diccionario es un juego tradicional que puede organizarse de la siguiente manera:
1.Se nombra un coordinador del juego, preferentemente un adulto.
2.El coordinador consulta el diccionario.Elige una palabra que considera "difícil" y sin decir cuál es cuál, da tres definiciones par a la palabra elegida:dos falsas y una verdadera.
3.Cada grupo elige una de las tres definiciones; la que le parezca correcta para la palabra"difícil" dada.
4.Una vez hecha la elección en los equipos, el coordinador lee la definición verdadera. Los equipos que hayan acertado se anotan 10 puntos.
5.El mismo proceso se repite 10 veces y gana el equipo con mayor puntaje.
Despejan dudas..., despiertan curiosidad... ayudan...
Algunos poetas le escribieron poesías y canciones.....
Aquí dos poesías........ dedicadas al Diccionario
CANCION DEL DICCIONARIO
Que cante otro por mí,
yo ya no siento
ganas de dar consejos
que lleve el viento.
Desde la a la zeta
voy que reviento;
me engordan con palabras
y con conceptos.
Si se vuela una hoja
eso no es broma,
por eso estoy ceñido
con hilo y goma.
Muchos ya no me quieren
porque yo asusto
con tanta letra encima,
de puro gusto.
Si me elige algún chico
como mi dueño
soy manuable y me dicen
sólo el Pequeño.
Y si soy gordo y grande
está cantado
que me han puesto por nombre
el ilustrado.
En el orden que da
el abecedario
búsquenme en la d,
de diccionario.
si no estoy, es el colmo
( a veces pasa)
que yo no figure
en mi propia casa.
Oche Califa
En Rimas y bailongos
VALS DEL DICCIONARIO
Tantas cosas ya se han ido
al cielo del olvido,
pero tú sigues siempre a mi lado.
Pequeño Larousse Ilustrado.
Cuántas veces me abriste la puerta
para ir a jugar
en voz baja a una isla desierta
por un mar dibujado en el mar.
Todavía eres el embeleco
de una infancia que tiene tu edad
y palabras en vez de muñecos
asesinan su curiosidad.
Universo de la miniatura
aljibe total
donde sigo pescando figuras
y no temo llegar al final.
Tu me ayudas con buenos consejos
a hacer versos por casualidad
y me asombras igual que el espejo
con la fábula de la verdad.
María elena Walsh
Ahora ..... a Jugar!!!
El "Diccionario es un juego tradicional que puede organizarse de la siguiente manera:
1.Se nombra un coordinador del juego, preferentemente un adulto.
2.El coordinador consulta el diccionario.Elige una palabra que considera "difícil" y sin decir cuál es cuál, da tres definiciones par a la palabra elegida:dos falsas y una verdadera.
3.Cada grupo elige una de las tres definiciones; la que le parezca correcta para la palabra"difícil" dada.
4.Una vez hecha la elección en los equipos, el coordinador lee la definición verdadera. Los equipos que hayan acertado se anotan 10 puntos.
5.El mismo proceso se repite 10 veces y gana el equipo con mayor puntaje.
PARA COMPARTIR
Un señor maduro con una oreja verde
Un día, en el expreso Soria-monterde,
vi subir a un hombre con una oreja verde.
Ya joven no era, sino maduro parecía,
salvo la oreja, que verde seguía.
Me cambié de sitio para estar a su lado
y observé el fenómeno bien mirado.
Le dije: Señor, usted tiene ya cierta edad;
dígame, esa oreja verde, ¿le es de utilidad?
Me contestó amablemente: Yo ya soy persona vieja,
pues de joven sólo tengo esta oreja.
Es una oreja de niño que me sirve para oir
cosas que los adultos nunca se paran a sentir:
oigo lo que los árboles dicen, los pájaros que cantan,
las piedras, los ríos y las nubes que pasan;
oigo también a los niños cuando cuentan cosas
que a una oreja madura parecerían misteriosas...
Así habló el señor de la oreja verde
aquel día, en el expreso Soria-Monterde.
Gianni Rodari
MANIFIESTO DE UNESCO/IFLA PARA BIBLIOTECAS ESCOLARES
Manifiesto UNESCO/IFLA sobre la Biblioteca Escolar
La función de la Biblioteca Escolar en la Enseñanza
y el Aprendizaje para Todos
La Misión de la Biblioteca Escolar
Financiación, legislación y redes
Objetivos de la biblioteca escolar
Personal
Funcionamiento y gestión
La función de la Biblioteca Escolar en la Enseñanza
y el Aprendizaje para Todos
La biblioteca escolar proporciona información e ideas que son fundamentales para desenvolverse con éxito en nuestra sociedad contemporánea, basada en la información y el conocimiento. Proporciona a los alumnos competencias para el aprendizaje a lo largo de toda su vida y contribuye a desarrollar su imaginación, permitiéndoles que se conduzcan en la vida como ciudadanos responsables.
La Misión de la Biblioteca Escolar
La biblioteca escolar ofrece servicios de aprendizaje, libros y otros recursos que permiten a todos los miembros de la comunidad escolar forjarse un pensamiento crítico y utilizar eficazmente la información en cualquier formato y medio de comunicación. Las bibliotecas escolares estan conectadas con la vasta red de bibliotecas e información, de acuerdo con los principios del Manifiesto de la UNESCO sobre la Biblioteca Pública.
El personal de la biblioteca ayuda a utilizar los libros y otras fuentes de información, desde los relatos literarios hasta los documentos plasmados en todo tipo de soportes (impresos, electrónicos u otros) y accesibles directamente o a distancia. Estos materiales complementan y enriquecen los libros de texto, así como los materiales y métodos pedagógicos.
Se ha demostrado que, cuando los bibliotecarios y los docentes cooperan, los alumnos logran alcanzar niveles más altos en conocimientos básicos, lectura, aprendizaje, solución de problemas y competencias en materia de tecnologías de la información y la comunicación.
A los servicios de la biblioteca escolar deben tener acceso por igual todos los miembros de la comunidad escolar, sin distinción de edad, raza, sexo, religión, nacionalidad, lengua, condición social y situación profesional. Hay que ofrecer servicios y materiales específicos a los que no están en condiciones de utilizar los servicios y materiales de biblioteca corrientes.
El acceso a los servicios y las colecciones debe basarse en la Declaración Universal de Derechos Humanos de las Naciones Unidas y no deberá estar sometido a ningún tipo de censura ideológica, política o religiosa, ni tempoco a presiones comerciales.
Financiación, legislación y redes
La biblioteca escolar es un elemento esencial de cualquier estrategia a largo plazo para alfabetizar, educar, informar y contribuir al desarrollo económico, social y cultural. Habida cuenta de que la biblioteca escolar es de la incumbencia de la autoridades locales, regionales y nacionales, es preciso darle apoyo mediante legislaciones y políticas específicas. Las bibliotecas escolares deben contar con una financiación adecuada para disponer de personal capacitado, materiales, technologías e instalaciones. Además, han de ser gratuitas.
La biblioteca escolar es una interlocutora esencial en las redes locales, regionales y nacionales de bibliotecas e información.
Cuando la biblioteca escolar comparta sus instalaciones o recursos con otro tipo de bibliotecas, se deberán reconocer y mantener los objetivos que le son propios.
Objetivos de la biblioteca escolar
La biblioteca escolar es parte integrante del proceso educativo.
Los objetivos enumerados a continuación son fundamentales para desarrollar los cononcimientos básicos, los rudimentos en materia de información, la enseñanza, el aprendizaje y la cultura, y representan los servicios esenciales de toda biblioteca escolar:
• respaldar y realizar los objetivos del proyecto educativo del centro escolar y del plan de estudios;
• inculcar y fomentar en los niños el hábito y el placer de la lectura, el aprendizaje y la utilización de las bibliotecas a lo largo de toda su vida;
• ofrecer oportunidades para realizar experiencias de creación y utilización de información a fin de adquirir conocimientos, comprender, desarrollar la imaginación y entretenerse;
• prestar apoyo a todos los alumnos para la adquisición y aplicacion de capacidades que permitan evaluar y utilizar la información, independientemente de su soporte, formato o medio de difusión, teniendo en cuenta la sensibilidad a las formas de comunicación que existan en la comunidad;
• facilitar el acceso a los recursos y posibilidades locales, regionales, nacionales y mundiales para que los alumnos tengan contacto con ideas, experiencias y opiniones varias;
• organizar actividades que estimulen la concienciación y la sensibilización en el plano cultural y social;
• trabajar con el alumnado, el profesorado, la administración y las familias para realizar el proyecto educativo del centro escolar; proclamar la idea de que la libertad intelectual y el acceso a la información son fundamentales para ejercer la ciudadanía y participar en una democracia con eficiencia y responsabilidad;
• fomentar la lectura y promover los recursos y servicios de la biblioteca escolar dentro y fuera del conjunto de la comunidad escolar.
Par cumplir estas funciones, la biblioteca escolar debe formular políticas y crear servicios, seleccionar y adquirir materiales, facilitar el acceso material e intelectual a las fuentes de información adecuadas, proporcionar recursos didácticos y emplear a personal capacitado.
Personal
La persona encargada de la biblioteca escolar será el miembro del personal de la escuela profesionalmente cualificado para planificar y administrar su funcionamiento y contará, en los posible, con la ayuda de personal suficiente. Este profesional cooperará con todos los miembros de la comunidad escolar y actuará de enlace con la biblioteca pública y otros centros de documentación.
La función que cumple el bibliotecario escolar variará en función del presupuesto, del plan de estudios y de los métodos pedagógicos de cada centro escolar, dentro del marco jurídico y financiero establecido en cada país. En algunos contextos específicos, hay áreas generales de conocimiento que son fundamentales para que los bibliotecarios de las escuelas estén en condiciones de crear y hacer funcionar servicios de biblioteca eficaces en el centro escolar: gestión de recursos, bibliotecas e información, y pedagogía.
En un entorno caracterizado por el incremento de la conexión en redes, las personas encargadas de la biblioteca escolar deben ser competentes para planificar distintas técnicas de utilización de la información y enseñarlas tanto al profesorado como al alumnado, de modo que tienen que seguir formándose y evolucionando profesionalmente.
Funcionamiento y gestión
Para garantizar un funcionamiento efectivo y responsable de la biblioteca escolar:
• se debe elaborar una política de sus servicios a fin de definir objetivos, prioridades y prestaciones, en función del plan de estudios de la escuela;
• es menester que su organización y mantenimiento se efectuen con arreglo a las normas profesionales;
• es necesario que sus servicios sean accesibles a todos los miembros de la comunidad escolar y que sean funcionales en el contexto de la comunidad local;
• se debe estimular la cooperación con el profesorado, la dirección de los centros de enseñanza secundaria, la administración, los padres, los demás bibliotecarios y profesionales de la información, y los grupos comunitarios.
ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR
LA BIBLIOTECA DE EDUCACION PRIMARIA
SU ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO
FUNCIÓN DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR
La biblioteca escolar se concibe como una organización, un espacio educativo abierto, un centro de recursos bibliográficos, documentales y multimedia que brinda servicios a todos los miembros de la comunidad educativa.
La biblioteca es una parte fundamental del proyecto de la escuela, su organización, funcionamiento y las actividades que realiza fortalecen la práctica pedagógica, estimulan el acercamiento al libro y el desarrollo de competencias comunicativas dirigidas a la formación de lectores y escritores autónomos y críticos.
La biblioteca escolar también como espacio social, favorece el encuentro con otros sujetos e instituciones del entorno social y cultural, colaborando con otras bibliotecas escolares, populares y centros culturales.
DE LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LA B.E
La organización de la biblioteca escolar contempla la existencia de cuatro áreas con propósitos específicos, cada una de estas áreas a su vez están compuestas por subáreas con tareas diferenciadas.
La definición de Áreas y subáreas no refiere necesariamente a una disposición espacial sino a la dimensión organizativa de la biblioteca, es decir al conjunto de tareas que se realizan desde cada una de ellas para cumplir con los propósitos y objetivo de la biblioteca escolar.
Este documento presenta los propósitos y tareas que conforman las tres primeras áreas, sobre la cuarta área, que refiere a los aspectos organizativos propiamente dichos de la biblioteca, solo se establecen las subáreas que la conforman. Las tareas inherentes a cada una de ellas la determina cada escuela de acuerdo a la dinámica de funcionamiento propia de la realidad institucional.
Areas Subáreas
1- Procesos técnicos 1- Organización de la documentación
2- Difusión de los materiales
2- Pedagógica 1- Formación de usuarios
2- Promoción de la lectura
3- Promoción del trabajo intelectual
4- Orientación al docente
3-Comunitaria 1-Trabajo en red
2-Eventos culturales
4- Organizativa
1-Reglamento de la biblioteca
2-Manual de procedimientos
3-Ambiente
4-Estadística e informes
ÁREA PROCESOS TÉCNICOS:
Propósito: Organizar y gestionar los recursos de información en cualquier soporte y formato, poniendo los libros y los materiales de la biblioteca. a disposición de alumnos, docentes y comunidad educativa de manera rápida y eficiente
Subáreas
1- Organización de la documentación: En esta subárea el bibliotecario realiza los procedimientos técnicos apropiados para la organización de los materiales que constituyen el acervo cultural de la escuela.
La descripción de cada una de las operaciones de los procesos técnicos, se detallan en el manual de procedimientos
Son inherentes a esta subáreas las siguientes tareas:
• Selección, adquisición y registro de los materiales.
a) La selección de los materiales a incorporar es realizada por el bibliotecario con la colaboración de los docentes/profesores de las distintas áreas y/o especialidades considerando las necesidades de los alumnos/docentes/comunidad y los requerimientos de los planes y programas de estudio.
b) La adquisición de los materiales, se realiza a partir de los procedimientos de canje, compra o donación.
c) El registro, formaliza el ingreso de los materiales a la colección de la biblioteca asignando de manera correlativa, un número de registro en el libro inventario, con los datos relacionados a ese ejemplar como: autor, título, procedencia, faltantes bajas, otros y colocando el sellado correspondiente.
• Política de descarte
La selección de los materiales para descarte es una tarea que realiza el bibliotecario de acuerdo con la política institucional, teniendo en cuenta los siguientes criterios:
• Grado de actualización y adecuación a los contenidos curriculares
• Estado físico del libro ( sin hojas, escritos, recortados, dibujados)
• Tratamiento Documental:
a) Para el nivel de análisis documental externo o formal, se utilizan:
o las normas vigentes: ISBD y AACR2 para la Catalogación
o las normas ISO 690 y 690/2, para las referencias bibliográfica,
b) Para el nivel de análisis documental interno o de contenido, se utilizan:
o CDU y/o CDD para ubicación física de los documentos
o Lista de Encabezamiento de Materias, Tesauro de la educación Unesco-OIE, UNBIS para la indización de los materiales en cualquier formato y soporte
• Automatización:
Para la automatización de los procesos bibliotecológicos, se utiliza el Programa Aguapey,
2- Difusión de los materiales: Fortalece el vínculo con los usuarios / asociados promoviendo a través de diferentes acciones la comunicación con el adentro y afuera de la escuela.
Tareas:
• Confeccionar listados de todos los soportes que contienen información (libros, revistas, periódicos, CD-rom, videos) y son parte de la biblioteca.
• Diseño de catálogos, hojas informativas, boletines, páginas web, blogs, guías de uso,
• Diseño de materiales gráficos (afiches, boletines, folletos, carteles) para la difusión de actividades realizadas por instituciones cercanas a la escuela ( bibliotecas populares, centros culturales),
• Exposición de materiales
ÁREA PEDAGÓGICA
Propósito: Acompañar el proyecto pedagógico institucional fortaleciendo situaciones de aprendizaje, promoviendo la lectura, asesorando a los docentes, alumnos y demás usuarios/ asociados en el uso de los recursos de la biblioteca.
Sub-áreas
1- Formación de usuarios: Esta sub-área de la biblioteca promueve el uso y manejo eficiente de la información de manera crítica y autónoma.
Tarea:
• Cursos de Formación de usuarios para el desarrollo de aptitudes y competencias básicas teniendo en cuenta los intereses de los usuarios/ asociados de acuerdo a su edad evolutiva.
Los usuarios de educación primaria
Primer ciclo: 1º a 3º año
Durante el primer ciclo de escolaridad, predomina en los niños el desarrollo de las operaciones concretas y, el animismo mágico. En tanto, la simbolización verbal se enriquece, así como el juego simbólico y consecuentemente el reglado.
Tomando entonces estas características cognitivas, la formación de usuarios promueve acciones que permiten:
• Reconocer los servicios y espacios de la biblioteca.
• Interpretar el uso de de los carteles y rótulos para orientarse con más facilidad en la búsqueda de los materiales.
• Reconocer libros de distintos géneros literarios: novelas, cuentos, poesías, fabulas, leyendas, relatos y biografías.
• Conocer la función de los catálogos, las fichas y registros que usa la biblioteca.
• Ubicar los libros en los estantes ejercitando búsquedas sencillas por catálogo, autor, titulo y materia.
• Identificar y diferenciar las partes del libro y el proceso de su edición.
• Consultar obras de referencia adecuada a la edad: enciclopedias, diccionarios (su utilidad para cualquier trabajo escolar, diccionario de sinónimos).
Los usuarios de educación primaria
Segundo ciclo: 4º a 6º año
Los niños que transitan el segundo ciclo de la educación primaria atraviesan un período en el que van perdiendo el realismo mágico y animista. Es una etapa propicia para estimular el desarrollo del pensamiento.
El avanzar en la lectura y la escritura, le permite al niño acercarse a textos cada vez más complejos, ir en búsqueda de información y enriquecer la capacidad comunicativa.
En función de estas características cognitivas la formación de usuarios fortalece la adquisición de aptitudes y competencias para
• Identificar distintos tipos de índices (índice general índice onomástico, índice de materias, índice analítico. Utilidad y orden alfabético).
• Reconocer asientos bibliográficos, los datos esenciales ( autor, titulo, edición, lugar de edición, editorial, años y página)
• Conocer distintas publicaciones seriadas: periódicos, revistas
• Consultar diccionarios de lengua y de sinónimos y antónimos, diccionario bilingüe.
• Conocer y utilizar Internet: su uso para acceder a un gran volumen de información.
• Conocer otras fuentes de información (atlas, mapas, láminas, guías, planos, diarios, libros de efemérides, películas, fotografías, censos sociodemográficos, encuestas).
3.- Promoción de la lectura Desde esta subárea, la biblioteca revaloriza la lectura como una actividad libre, individual/colectiva, imaginativa, creadora, solidaria, compensadora, intelectual, recreativa, educativa y formativa. Las acciones / proyectos que se planifican desde este espacio propician en los usuarios/asociados el desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo tendiente a la formación de un ciudadano libre y autónomo.
Tarea:
• Implementar proyectos de promoción de lectura acordados, elaborados y llevados a cabo dentro y fuera de la biblioteca en coordinación con otros actores institucionales (equipo directivo, profesores, maestros.),
Estos proyectos consideran la realización de:
• Talleres de narración de cuentos
• Maratón de la lectura
• Biblioteca móvil
• Feria de ciencias
• Feria del libro
4.- Promoción del trabajo intelectual : Esta subárea brinda a la biblioteca la posibilidad de generar actividades que promuevan en los alumnos la adquisición de competencias cognitivas para el trabajo intelectual fortaleciendo el pensamiento crítico y reflexivo como soporte para el desarrollo del pensamiento científico.
Tarea:
• Acompañar proyectos de carácter científico, colaborando con los docentes de las distintas áreas.
El desarrollo de estos proyectos permiten a los alumnos
• Conocer, identificar e interpretar a distintos tipos de explicaciones (causales, conceptuales, genéticas, teleológicas).
• Consultar fuentes orales de información tanto de la comunidad como de expertos de las distintas áreas del conocimiento.
• Planificar y organizar las ideas y la información para la investigación y redacción de trabajos de carácter científico.
5.-Atención al usuario: Servicio de Referencia y Préstamo
Atención al usuario en general : Orienta la consulta de material bibliográfico específico según la temática solicitada por el usuario.
Atención orientada al docente: Aquí, el bibliotecario ejerce el rol de mediador entre los docentes y la información proveyendo al docente de distintas fuentes de información que facilitan el desarrollo de habilidades de información en su tarea pedagógica.
Las tareas propias de esta subárea son:
• Elaborar bloques de libros temáticos y recreativos vinculados a las temáticas tratadas por los proyectos de clase.
• Procesar y divulgar información sobre links/páginas web, y actividades culturales relacionadas con las temáticas abordadas por los proyectos áulicos.
AREA COMUNITARIA
Propósito: Planificar y fortalecer acciones tendientes a iniciar, mantener y optimizar las relaciones y el trabajo con otras instituciones (bibliotecas populares, centros culturales) insertas en la zona.
Subáreas
1- Trabajo en Red: El desarrollo de actividades desde esta subárea genera acciones cooperativas que enriquecen los servicios que la biblioteca brinda a los niños y jóvenes de la comunidad.
Tarea
• Catálogo colectivo
• Préstamos interbibliotecarios con diversos centros ( ONG, asociaciones)
• Promoción de la lectura y formación de usuarios respetando la especificidad de cada biblioteca.
2- Extensión cultural: Desde esta sub-área la biblioteca planifica actividades culturales, vinculadas a los intereses de la comunidad educativa. Estas actividades enriquecen el tratamiento de contenidos curriculares haciéndolo extensivo a toda la comunidad.
Tarea
• Organización de jornadas, exposiciones, debates, conferencias, charlas, audiciones musicales, teatrales, proyecciones de videos.
AREA ORGANIZATIVA
La definición de esta área responde a las normativas que cada escuela se da para el funcionamiento de la biblioteca escolar, en el marco de la dinámica y contexto institucional del que forma parte. Las sub-áreas referidas a reglamento, manual de procedimientos, ambiente y estadísticas e informes constituyen este espacio de la biblioteca.
Subáreas:
1- Manual de procedimientos: Es una guía para el buen funcionamiento de la biblioteca porque se describen de manera exhaustiva la organización y los servicios. Refleja la misión de la biblioteca como institución y las políticas que se utilizan para el desarrollo de las distintas áreas y tareas (Selección, política de descarte, procesos técnicos, servicios, productos, responsabilidades y distribución de tareas del personal, mecanismos de comunicación, difusión, registro patrimonial: mobiliario y equipamiento tecnológico)
El manual de procedimientos es un instrumento dinámico y flexible pues debe reflejar los cambios que se producen en la biblioteca
Los Reglamento de uso de la biblioteca y Reglamento de préstamo, son productos que están desarrollados y contemplados en el Manual de procedimientos
a) Reglamento de uso de la biblioteca: Aquí se establecen y presentan los requisitos para ser usuario/socio de la biblioteca, los servicios que ofrece la biblioteca, los horarios de atención, el régimen de préstamo de los materiales (documentales y tecnológicos), el régimen de sanciones, los derechos y obligaciones de los usuarios/ asociados. uso de los espacios de la biblioteca.
b) Reglamento de consulta y préstamos: contempla las condiciones que se deben cumplir para acceder al préstamo de los recursos de la biblioteca Establece la aplicación de instrumentos que garantizan la devolución del material (constancia de libre deuda)
3- Ambiente: Desde este espacio la biblioteca otorga especial importancia a los aspectos referidos a la iluminación, seguridad y señalización de la biblioteca.
La luz es factor clave que cambia totalmente el aspecto y el confort de la biblioteca. La iluminación debe ser prevista en función de las actividades que se realizan en cada espacio.
Hay dos tipos de iluminación, la natural y la artificial, con respecto a la luz natural hay que tener en cuenta que contiene rayos infrarrojos, que provocan calor y rayos ultravioletas, que activan reacciones químicas que alteran las propiedades de los documentos y mobiliario por lo tanto, para conseguir un confort visual hay que evitar las entradas directas del sol sobre las mesas y estanterías y evitar los reflejos que provocan deslumbramiento.
Para el área de lectura y trabajo intelectual, el ideal es que la biblioteca cuente con luz natural, de lo contrario la luz artificial para utilidad del lector debe enfocar el campo de trabajo y no directamente a los ojos.
Con respecto a la seguridad la biblioteca escolar debe funcionar en un espacio que tenga en cuenta y facilite la presencia de ciertas medidas básicas (matafuego, instalaciones eléctricas seguras, salida de emergencia).
El último aspecto referido a la señalización refuerza la identidad de la biblioteca ya que a través de ella se facilita la orientación de los usuarios/asociados. Esta señalización además de contemplar el afuera tiene presente la necesidad por parte de los asociados de conocer como esta organizada, donde están los distintos sectores según la actividad a realizar, la ubicación de los textos, los servicios que se brindan, los horarios.
En este sentido, la bibliotecaria utiliza tres tipos de señales:
• Señales de ubicación y orientación.
• Señales normativas (donde se informa sobre horario de atención, requisitos para ser socios, normas,)
• Señales de contenido. Facilitan el encuentro con la documentación, organización de las estanterías.
Teniendo en cuenta estas consideraciones, en este apartado se explicitará:
• La distribución del mobiliario de la biblioteca ( mesas de lectura, PC, escritorios de trabajo) teniendo en cuenta los tipos de iluminación
• Los tipos de señales que utiliza la biblioteca
• Las medidas de seguridad con las que cuenta
4- Estadística e informes:
Esta subárea lleva el registro estadístico de las actividades realizadas por la biblioteca desde todas sus áreas, controla y sistematiza los movimientos de los materiales y documentos. A su vez, desde este espacio se informa a la comunidad educativa los resultados obtenidos luego de la puesta en marcha de los diferentes proyectos.
Teniendo en cuenta esto, aquí se explicitarán los tipos de registro que utiliza la biblioteca como así también la periodicidad de los informes realizados.
SU ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO
FUNCIÓN DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR
La biblioteca escolar se concibe como una organización, un espacio educativo abierto, un centro de recursos bibliográficos, documentales y multimedia que brinda servicios a todos los miembros de la comunidad educativa.
La biblioteca es una parte fundamental del proyecto de la escuela, su organización, funcionamiento y las actividades que realiza fortalecen la práctica pedagógica, estimulan el acercamiento al libro y el desarrollo de competencias comunicativas dirigidas a la formación de lectores y escritores autónomos y críticos.
La biblioteca escolar también como espacio social, favorece el encuentro con otros sujetos e instituciones del entorno social y cultural, colaborando con otras bibliotecas escolares, populares y centros culturales.
DE LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LA B.E
La organización de la biblioteca escolar contempla la existencia de cuatro áreas con propósitos específicos, cada una de estas áreas a su vez están compuestas por subáreas con tareas diferenciadas.
La definición de Áreas y subáreas no refiere necesariamente a una disposición espacial sino a la dimensión organizativa de la biblioteca, es decir al conjunto de tareas que se realizan desde cada una de ellas para cumplir con los propósitos y objetivo de la biblioteca escolar.
Este documento presenta los propósitos y tareas que conforman las tres primeras áreas, sobre la cuarta área, que refiere a los aspectos organizativos propiamente dichos de la biblioteca, solo se establecen las subáreas que la conforman. Las tareas inherentes a cada una de ellas la determina cada escuela de acuerdo a la dinámica de funcionamiento propia de la realidad institucional.
Areas Subáreas
1- Procesos técnicos 1- Organización de la documentación
2- Difusión de los materiales
2- Pedagógica 1- Formación de usuarios
2- Promoción de la lectura
3- Promoción del trabajo intelectual
4- Orientación al docente
3-Comunitaria 1-Trabajo en red
2-Eventos culturales
4- Organizativa
1-Reglamento de la biblioteca
2-Manual de procedimientos
3-Ambiente
4-Estadística e informes
ÁREA PROCESOS TÉCNICOS:
Propósito: Organizar y gestionar los recursos de información en cualquier soporte y formato, poniendo los libros y los materiales de la biblioteca. a disposición de alumnos, docentes y comunidad educativa de manera rápida y eficiente
Subáreas
1- Organización de la documentación: En esta subárea el bibliotecario realiza los procedimientos técnicos apropiados para la organización de los materiales que constituyen el acervo cultural de la escuela.
La descripción de cada una de las operaciones de los procesos técnicos, se detallan en el manual de procedimientos
Son inherentes a esta subáreas las siguientes tareas:
• Selección, adquisición y registro de los materiales.
a) La selección de los materiales a incorporar es realizada por el bibliotecario con la colaboración de los docentes/profesores de las distintas áreas y/o especialidades considerando las necesidades de los alumnos/docentes/comunidad y los requerimientos de los planes y programas de estudio.
b) La adquisición de los materiales, se realiza a partir de los procedimientos de canje, compra o donación.
c) El registro, formaliza el ingreso de los materiales a la colección de la biblioteca asignando de manera correlativa, un número de registro en el libro inventario, con los datos relacionados a ese ejemplar como: autor, título, procedencia, faltantes bajas, otros y colocando el sellado correspondiente.
• Política de descarte
La selección de los materiales para descarte es una tarea que realiza el bibliotecario de acuerdo con la política institucional, teniendo en cuenta los siguientes criterios:
• Grado de actualización y adecuación a los contenidos curriculares
• Estado físico del libro ( sin hojas, escritos, recortados, dibujados)
• Tratamiento Documental:
a) Para el nivel de análisis documental externo o formal, se utilizan:
o las normas vigentes: ISBD y AACR2 para la Catalogación
o las normas ISO 690 y 690/2, para las referencias bibliográfica,
b) Para el nivel de análisis documental interno o de contenido, se utilizan:
o CDU y/o CDD para ubicación física de los documentos
o Lista de Encabezamiento de Materias, Tesauro de la educación Unesco-OIE, UNBIS para la indización de los materiales en cualquier formato y soporte
• Automatización:
Para la automatización de los procesos bibliotecológicos, se utiliza el Programa Aguapey,
2- Difusión de los materiales: Fortalece el vínculo con los usuarios / asociados promoviendo a través de diferentes acciones la comunicación con el adentro y afuera de la escuela.
Tareas:
• Confeccionar listados de todos los soportes que contienen información (libros, revistas, periódicos, CD-rom, videos) y son parte de la biblioteca.
• Diseño de catálogos, hojas informativas, boletines, páginas web, blogs, guías de uso,
• Diseño de materiales gráficos (afiches, boletines, folletos, carteles) para la difusión de actividades realizadas por instituciones cercanas a la escuela ( bibliotecas populares, centros culturales),
• Exposición de materiales
ÁREA PEDAGÓGICA
Propósito: Acompañar el proyecto pedagógico institucional fortaleciendo situaciones de aprendizaje, promoviendo la lectura, asesorando a los docentes, alumnos y demás usuarios/ asociados en el uso de los recursos de la biblioteca.
Sub-áreas
1- Formación de usuarios: Esta sub-área de la biblioteca promueve el uso y manejo eficiente de la información de manera crítica y autónoma.
Tarea:
• Cursos de Formación de usuarios para el desarrollo de aptitudes y competencias básicas teniendo en cuenta los intereses de los usuarios/ asociados de acuerdo a su edad evolutiva.
Los usuarios de educación primaria
Primer ciclo: 1º a 3º año
Durante el primer ciclo de escolaridad, predomina en los niños el desarrollo de las operaciones concretas y, el animismo mágico. En tanto, la simbolización verbal se enriquece, así como el juego simbólico y consecuentemente el reglado.
Tomando entonces estas características cognitivas, la formación de usuarios promueve acciones que permiten:
• Reconocer los servicios y espacios de la biblioteca.
• Interpretar el uso de de los carteles y rótulos para orientarse con más facilidad en la búsqueda de los materiales.
• Reconocer libros de distintos géneros literarios: novelas, cuentos, poesías, fabulas, leyendas, relatos y biografías.
• Conocer la función de los catálogos, las fichas y registros que usa la biblioteca.
• Ubicar los libros en los estantes ejercitando búsquedas sencillas por catálogo, autor, titulo y materia.
• Identificar y diferenciar las partes del libro y el proceso de su edición.
• Consultar obras de referencia adecuada a la edad: enciclopedias, diccionarios (su utilidad para cualquier trabajo escolar, diccionario de sinónimos).
Los usuarios de educación primaria
Segundo ciclo: 4º a 6º año
Los niños que transitan el segundo ciclo de la educación primaria atraviesan un período en el que van perdiendo el realismo mágico y animista. Es una etapa propicia para estimular el desarrollo del pensamiento.
El avanzar en la lectura y la escritura, le permite al niño acercarse a textos cada vez más complejos, ir en búsqueda de información y enriquecer la capacidad comunicativa.
En función de estas características cognitivas la formación de usuarios fortalece la adquisición de aptitudes y competencias para
• Identificar distintos tipos de índices (índice general índice onomástico, índice de materias, índice analítico. Utilidad y orden alfabético).
• Reconocer asientos bibliográficos, los datos esenciales ( autor, titulo, edición, lugar de edición, editorial, años y página)
• Conocer distintas publicaciones seriadas: periódicos, revistas
• Consultar diccionarios de lengua y de sinónimos y antónimos, diccionario bilingüe.
• Conocer y utilizar Internet: su uso para acceder a un gran volumen de información.
• Conocer otras fuentes de información (atlas, mapas, láminas, guías, planos, diarios, libros de efemérides, películas, fotografías, censos sociodemográficos, encuestas).
3.- Promoción de la lectura Desde esta subárea, la biblioteca revaloriza la lectura como una actividad libre, individual/colectiva, imaginativa, creadora, solidaria, compensadora, intelectual, recreativa, educativa y formativa. Las acciones / proyectos que se planifican desde este espacio propician en los usuarios/asociados el desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo tendiente a la formación de un ciudadano libre y autónomo.
Tarea:
• Implementar proyectos de promoción de lectura acordados, elaborados y llevados a cabo dentro y fuera de la biblioteca en coordinación con otros actores institucionales (equipo directivo, profesores, maestros.),
Estos proyectos consideran la realización de:
• Talleres de narración de cuentos
• Maratón de la lectura
• Biblioteca móvil
• Feria de ciencias
• Feria del libro
4.- Promoción del trabajo intelectual : Esta subárea brinda a la biblioteca la posibilidad de generar actividades que promuevan en los alumnos la adquisición de competencias cognitivas para el trabajo intelectual fortaleciendo el pensamiento crítico y reflexivo como soporte para el desarrollo del pensamiento científico.
Tarea:
• Acompañar proyectos de carácter científico, colaborando con los docentes de las distintas áreas.
El desarrollo de estos proyectos permiten a los alumnos
• Conocer, identificar e interpretar a distintos tipos de explicaciones (causales, conceptuales, genéticas, teleológicas).
• Consultar fuentes orales de información tanto de la comunidad como de expertos de las distintas áreas del conocimiento.
• Planificar y organizar las ideas y la información para la investigación y redacción de trabajos de carácter científico.
5.-Atención al usuario: Servicio de Referencia y Préstamo
Atención al usuario en general : Orienta la consulta de material bibliográfico específico según la temática solicitada por el usuario.
Atención orientada al docente: Aquí, el bibliotecario ejerce el rol de mediador entre los docentes y la información proveyendo al docente de distintas fuentes de información que facilitan el desarrollo de habilidades de información en su tarea pedagógica.
Las tareas propias de esta subárea son:
• Elaborar bloques de libros temáticos y recreativos vinculados a las temáticas tratadas por los proyectos de clase.
• Procesar y divulgar información sobre links/páginas web, y actividades culturales relacionadas con las temáticas abordadas por los proyectos áulicos.
AREA COMUNITARIA
Propósito: Planificar y fortalecer acciones tendientes a iniciar, mantener y optimizar las relaciones y el trabajo con otras instituciones (bibliotecas populares, centros culturales) insertas en la zona.
Subáreas
1- Trabajo en Red: El desarrollo de actividades desde esta subárea genera acciones cooperativas que enriquecen los servicios que la biblioteca brinda a los niños y jóvenes de la comunidad.
Tarea
• Catálogo colectivo
• Préstamos interbibliotecarios con diversos centros ( ONG, asociaciones)
• Promoción de la lectura y formación de usuarios respetando la especificidad de cada biblioteca.
2- Extensión cultural: Desde esta sub-área la biblioteca planifica actividades culturales, vinculadas a los intereses de la comunidad educativa. Estas actividades enriquecen el tratamiento de contenidos curriculares haciéndolo extensivo a toda la comunidad.
Tarea
• Organización de jornadas, exposiciones, debates, conferencias, charlas, audiciones musicales, teatrales, proyecciones de videos.
AREA ORGANIZATIVA
La definición de esta área responde a las normativas que cada escuela se da para el funcionamiento de la biblioteca escolar, en el marco de la dinámica y contexto institucional del que forma parte. Las sub-áreas referidas a reglamento, manual de procedimientos, ambiente y estadísticas e informes constituyen este espacio de la biblioteca.
Subáreas:
1- Manual de procedimientos: Es una guía para el buen funcionamiento de la biblioteca porque se describen de manera exhaustiva la organización y los servicios. Refleja la misión de la biblioteca como institución y las políticas que se utilizan para el desarrollo de las distintas áreas y tareas (Selección, política de descarte, procesos técnicos, servicios, productos, responsabilidades y distribución de tareas del personal, mecanismos de comunicación, difusión, registro patrimonial: mobiliario y equipamiento tecnológico)
El manual de procedimientos es un instrumento dinámico y flexible pues debe reflejar los cambios que se producen en la biblioteca
Los Reglamento de uso de la biblioteca y Reglamento de préstamo, son productos que están desarrollados y contemplados en el Manual de procedimientos
a) Reglamento de uso de la biblioteca: Aquí se establecen y presentan los requisitos para ser usuario/socio de la biblioteca, los servicios que ofrece la biblioteca, los horarios de atención, el régimen de préstamo de los materiales (documentales y tecnológicos), el régimen de sanciones, los derechos y obligaciones de los usuarios/ asociados. uso de los espacios de la biblioteca.
b) Reglamento de consulta y préstamos: contempla las condiciones que se deben cumplir para acceder al préstamo de los recursos de la biblioteca Establece la aplicación de instrumentos que garantizan la devolución del material (constancia de libre deuda)
3- Ambiente: Desde este espacio la biblioteca otorga especial importancia a los aspectos referidos a la iluminación, seguridad y señalización de la biblioteca.
La luz es factor clave que cambia totalmente el aspecto y el confort de la biblioteca. La iluminación debe ser prevista en función de las actividades que se realizan en cada espacio.
Hay dos tipos de iluminación, la natural y la artificial, con respecto a la luz natural hay que tener en cuenta que contiene rayos infrarrojos, que provocan calor y rayos ultravioletas, que activan reacciones químicas que alteran las propiedades de los documentos y mobiliario por lo tanto, para conseguir un confort visual hay que evitar las entradas directas del sol sobre las mesas y estanterías y evitar los reflejos que provocan deslumbramiento.
Para el área de lectura y trabajo intelectual, el ideal es que la biblioteca cuente con luz natural, de lo contrario la luz artificial para utilidad del lector debe enfocar el campo de trabajo y no directamente a los ojos.
Con respecto a la seguridad la biblioteca escolar debe funcionar en un espacio que tenga en cuenta y facilite la presencia de ciertas medidas básicas (matafuego, instalaciones eléctricas seguras, salida de emergencia).
El último aspecto referido a la señalización refuerza la identidad de la biblioteca ya que a través de ella se facilita la orientación de los usuarios/asociados. Esta señalización además de contemplar el afuera tiene presente la necesidad por parte de los asociados de conocer como esta organizada, donde están los distintos sectores según la actividad a realizar, la ubicación de los textos, los servicios que se brindan, los horarios.
En este sentido, la bibliotecaria utiliza tres tipos de señales:
• Señales de ubicación y orientación.
• Señales normativas (donde se informa sobre horario de atención, requisitos para ser socios, normas,)
• Señales de contenido. Facilitan el encuentro con la documentación, organización de las estanterías.
Teniendo en cuenta estas consideraciones, en este apartado se explicitará:
• La distribución del mobiliario de la biblioteca ( mesas de lectura, PC, escritorios de trabajo) teniendo en cuenta los tipos de iluminación
• Los tipos de señales que utiliza la biblioteca
• Las medidas de seguridad con las que cuenta
4- Estadística e informes:
Esta subárea lleva el registro estadístico de las actividades realizadas por la biblioteca desde todas sus áreas, controla y sistematiza los movimientos de los materiales y documentos. A su vez, desde este espacio se informa a la comunidad educativa los resultados obtenidos luego de la puesta en marcha de los diferentes proyectos.
Teniendo en cuenta esto, aquí se explicitarán los tipos de registro que utiliza la biblioteca como así también la periodicidad de los informes realizados.
MÁXIMAS Y MÍNIMAS SOBRE LA ESTIMULACIÓN DE LA LECTURA
Máximas y mínimas sobre estimulación de la lectura por Ricardo Mariño
1.
Querido docente: si alguna vez al salir del cine alguien te detuvo en la vereda y te pidió que escribieras tres finales distintos para ese argumento, y esa experiencia te agradó y notaste que mejoró tu comprensión del filme, entonces está muy bien que continúes pidiéndoles a los alumnos que después de la lectura de un cuento señalen palabras esdrújulas, sensaciones olfativas o terminaciones en aba.
2.
Desconfía de los cuentos y novelas que sirvan para enseñar algo muy concreto. Si el libro demuestra claramente que los dientes deben cepillarse todas las noches, que no hay que discriminar a los asiáticos y que los enanos son personas, probablemente no tenga mucho valor literario. Las grandes obras literarias no enseñan nada, al menos no directamente, y, al contrario, crean encrucijadas que provocan más preguntas que respuestas.
3.
Es mayor el número de niños que adora nadar a partir del disfrute del agua, que los que aman la natación gracias a los juegos organizados por el profesor de la colonia. Incluso, hay pequeños que ven al profesor como un obstáculo entre él y el placer de la pileta, y se cuentan por miles los que odian las colonias de vacaciones justamente a causa de los juegos organizados por el profesor. Vale decir: no le adjudiques tanta importancia a las técnicas de estimulación de la lectura. Se sabe de niños que han comenzado a leer un libro sin el concurso de un saltimbanquis.
4.
Un buen escritor suele ser un individuo feo, de escasa simpatía y que apenas sabe hablar en público. Un animador de fiestas infantiles dice mejores chistes, canta con más gracia y tiene mejor comunicación con los chicos. Es común que los dos publiquen libros para niños. A la hora de elegir un libro, no está mal tener presente que quien se dedica a la literatura es el primero.
5.
Cuando un medio gráfico le hace un reportaje a un escritor de literatura infantil, manda a una colaboradora del diario o revista que no tiene idea del tipo de entrevista que está haciendo. Mientras discurre el reportaje, el escritor se pregunta cómo llegó esa chica tan linda a trabajar en la página cultural. El escritor sólo es capaz de pensar una respuesta: el jefe de sección quiere convertirse en su amante. El fotógrafo que acompaña a la chica sí tiene una idea concreta. Esa idea se expresa en el tipo de foto que quiere sacar: el autor sentado en el suelo, rodeado por sus propios libros; el autor, posando entre juguetes de su hijo; el autor en una plaza, sentado en un tobogán; el autor charlando con una marioneta. La idea del fotógrafo es bien precisa: alguien que se dedica a la literatura infantil es infradotado.
6.
Hay que discriminar. Las editoriales publican cientos de títulos por año y a cada uno lo presentan como un gran libro. Sin embargo, un gran libro es una especie de milagro. Un gran libro deja huellas profundas en las personas y frecuentemente los gana como lectores para otros libros. Un mal libro, en cambio, es una poderosa máquina de alejar gente de la lectura. De los cientos de títulos que se publican por año la gran mayoría son literariamente intrascendentes. Siendo muy generoso se podría decir que por año aparecen dos o tres libros muy buenos. El papel de alguien que quiere promover la lectura es ubicar esos dos o tres libros. Nadie va a hacer ese trabajo por él. Y no hay una máquina de detectar grandes libros. Para complicar más las cosas, esos dos o tres libros no son los mismos para todo el mundo.
7.
Leer es más trabajoso que mirar. Dicho brutalmente, los dibujitos que llamamos letras son representaciones de ruidos que llamamos palabras que a su vez son representaciones de las cosas. En el televisor, en cambio, están directamente las cosas (la imagen de ellas). Es más trabajoso leer que mirar. Pero recordemos que correr tras una sola pelota que se la disputan veinte chicos valiéndose de patadas y empujones es más trabajoso que quedarse sentado en un banco de la plaza mirando comer a las palomas. Curiosamente, los chicos prefieren el fútbol a quedarse sentados. Debe ser que lo muy placentero hace olvidar lo trabajoso de su consecución. Los buenos libros hacen olvidar el trabajo de leer.
8.
El dios Hermes es el patrón de la lectura, en virtud de su papel de mensajero entre los dioses y los humanos. Hermenéutica es la palabra que designa la actividad de interpretación de los textos sagrados pero también tiene un uso más general para nombrar todo acto de interpretación de textos. Ayer nomás toda la educación era religiosa. La tradición religiosa en la educación, orientada a formar moralmente a partir de textos que enseñan lo que una institución, la iglesia, cree que se debe enseñar, es la matriz arcaica a la que responde esa tendencia todavía existente en el ámbito docente, por la cual de un texto literario se puede y se debe extraer una enseñanza sintética, definida y, curiosamente, buena. ¿Por qué esa arbitrariedad? Porque esa actitud conecta con aquella posición hermenéutica que da por sentado que en lo escrito (sagrado) sólo puede haber mensajes edificantes. Bajemos a Hermes de la palmera. La maestra no es Hermes. Hermes no existe, o todos somos Hermes.
9.
Es más fácil hablar de la penetración del imperialismo y de la desnutrición infantil, que escribir buenos cuentos y novelas. Acaso resulte tan difícil hacer bien una cosa como la otra, pero convengamos que son dos actividades distintas. O sea: a la hora de elegir un autor es mejor tener en cuenta no tanto lo que dice como lo que escribe, aunque lo que diga sea muy justo. El par obra-autor no es tan transparente como se cree. Recordemos que el católico Graham Greene buceó como pocos en zonas oscuras del deseo y el sexo, que el fascista Céline escribió una maravillosa novela, que el conservador Borges renovó la literatura argentina, y que según Marx el mejor y más despiadado retrato de la burguesía fue hecho por el monárquico Balzac. No basta con coincidir sentimental o ideológicamente con los dichos de un escritor. No basta con salir entusiasmado de su charla e identificarse con sus dichos. Además hay que leerlo. Y criticarlo. Y discriminar la parte de su obra que nos satisface como lectores y la que no.
10.
Cuando los autores visitan una escuela los chicos hacen siempre las mismas preguntas. Las más repetidas son "¿De dónde saca las ideas?"; "¿A qué hora y en qué lugar de la casa escribe?"; ¿Qué hace cuando no escribe?"; "¿Con quién vive?"; "¿Cuánta plata gana?". Son preguntas horribles, superficiales, no literarias y todos los autores estamos hartos de contestarlas. Si yo pudiera estar diez minutos a solas con Juan José Saer, John Irving o William Shakespeare, les preguntaría: "¿De dónde saca las ideas?"; "¿A qué hora y en qué lugar de la casa escribe?"; ¿Qué hace cuando no escribe?"; "¿Con quién vive?"; "¿Cuánta plata gana?".
11.
Los chicos son raros: en lugar de interesarse por el aleteo de una mariposita que salta de flor en flor, en un mar de diminutivos, adjetivaciones empalagosas y maravillosos sentimientos, prefieren la música que producen las cabezas que caen rebotando desde la vela mayor en una buena trifulca de piratas. También prefieren el humor, el miedo, el ingenio, lo absurdo, el amor, el drama, y en general cualquier ficción que los haga experimentar alguna intensidad. Un chico siempre es peor de lo que su abuelita y la directora del colegio desean, pero no demos por demostrado que se deba a las ficciones que consumen. No está probado que el Petiso Orejudo, Jack el Destripador, Videla o Bush hayan sido grandes lectores de Salgari.
12.
La cantidad, no hace a la calidad. Las maratones que premian al niño que lee más libros por mes no deben estimular tanto al que lee con verdadero gusto, como al niño/concursero, al niño/botón que busca la aprobación de los mayores, al niño/zapping y al niño/Tour por Europa 15 países 15 en un una semana. ¿De qué otra manera se pueden leer treinta o cuarenta libros en treinta días? Y no olvidemos al general Pinochet, a quien le preguntaron "¿qué tipo de lecturas, prefiere, general?", a lo que él respondió: "Filosofía, Historia, Literatura, Economía, Política, Ciencia e Historia de las religiones"; "¿Y en qué momento lee?"; "Diez minutos antes de dormir".
13.
La expresión "técnicas de estimulación" tiene connotaciones sexuales. Rápidamente uno la asocia con una señora que ante los reiterados fracasos nocturnos del marido, compra un manual de estimulación y trata de seguir sus consejos por incómodos, extravagantes y poco naturales que resulten. El marido la mira hacer, un poco desorientado. Piensa que se está perdiendo Fútbol de Primera y que seguro que el lunes a la mañana el Rastrojero no va a querer arrancar. "¿Hay posibilidad de provocar el deseo mediante procedimientos técnicos?", se pregunta la mujer. A la mañana siguiente llega al aula —es maestra—, y piensa en el juego de estimulación de la lectura que tenía preparado para ese día. También recuerda que anoche, finalmente, el Rastrojero no arrancó. Deja de lado el juego. No sabe qué hacer. Ya que no sabe, hace algo que tiene ganas de hacer desde hace tiempo: leer un cuento de Borges. Ni siquiera es literatura infantil. El cuento se llama "Episodio del enemigo" y una amiga hace tiempo le dijo que era muy bueno. Trata sobre un anciano al que otro anciano viene a matar por un altercado que tuvieron cuando eran niños. Mientras lo lee se olvida de los chicos, de la escuela, de las técnicas de estimulación de la lectura y del mundo en general. Cuando termina, se da cuenta de que los chicos siguieron su lectura con mucho interés. Los chicos le piden que lea otro cuento de ese libro. Ella no sabe si encontrará otro que también les guste a los chicos. Les promete que al día siguiente buscará otro. Les dice a los chicos que saquen los útiles. Mientras los ve revolver en las mochilas decide que esa noche o la noche que sea, con su marido, tendrá en cuenta en primer lugar su propio deseo, su propia estimulación. Moraleja: el deseo es el deseo del otro.
1.
Querido docente: si alguna vez al salir del cine alguien te detuvo en la vereda y te pidió que escribieras tres finales distintos para ese argumento, y esa experiencia te agradó y notaste que mejoró tu comprensión del filme, entonces está muy bien que continúes pidiéndoles a los alumnos que después de la lectura de un cuento señalen palabras esdrújulas, sensaciones olfativas o terminaciones en aba.
2.
Desconfía de los cuentos y novelas que sirvan para enseñar algo muy concreto. Si el libro demuestra claramente que los dientes deben cepillarse todas las noches, que no hay que discriminar a los asiáticos y que los enanos son personas, probablemente no tenga mucho valor literario. Las grandes obras literarias no enseñan nada, al menos no directamente, y, al contrario, crean encrucijadas que provocan más preguntas que respuestas.
3.
Es mayor el número de niños que adora nadar a partir del disfrute del agua, que los que aman la natación gracias a los juegos organizados por el profesor de la colonia. Incluso, hay pequeños que ven al profesor como un obstáculo entre él y el placer de la pileta, y se cuentan por miles los que odian las colonias de vacaciones justamente a causa de los juegos organizados por el profesor. Vale decir: no le adjudiques tanta importancia a las técnicas de estimulación de la lectura. Se sabe de niños que han comenzado a leer un libro sin el concurso de un saltimbanquis.
4.
Un buen escritor suele ser un individuo feo, de escasa simpatía y que apenas sabe hablar en público. Un animador de fiestas infantiles dice mejores chistes, canta con más gracia y tiene mejor comunicación con los chicos. Es común que los dos publiquen libros para niños. A la hora de elegir un libro, no está mal tener presente que quien se dedica a la literatura es el primero.
5.
Cuando un medio gráfico le hace un reportaje a un escritor de literatura infantil, manda a una colaboradora del diario o revista que no tiene idea del tipo de entrevista que está haciendo. Mientras discurre el reportaje, el escritor se pregunta cómo llegó esa chica tan linda a trabajar en la página cultural. El escritor sólo es capaz de pensar una respuesta: el jefe de sección quiere convertirse en su amante. El fotógrafo que acompaña a la chica sí tiene una idea concreta. Esa idea se expresa en el tipo de foto que quiere sacar: el autor sentado en el suelo, rodeado por sus propios libros; el autor, posando entre juguetes de su hijo; el autor en una plaza, sentado en un tobogán; el autor charlando con una marioneta. La idea del fotógrafo es bien precisa: alguien que se dedica a la literatura infantil es infradotado.
6.
Hay que discriminar. Las editoriales publican cientos de títulos por año y a cada uno lo presentan como un gran libro. Sin embargo, un gran libro es una especie de milagro. Un gran libro deja huellas profundas en las personas y frecuentemente los gana como lectores para otros libros. Un mal libro, en cambio, es una poderosa máquina de alejar gente de la lectura. De los cientos de títulos que se publican por año la gran mayoría son literariamente intrascendentes. Siendo muy generoso se podría decir que por año aparecen dos o tres libros muy buenos. El papel de alguien que quiere promover la lectura es ubicar esos dos o tres libros. Nadie va a hacer ese trabajo por él. Y no hay una máquina de detectar grandes libros. Para complicar más las cosas, esos dos o tres libros no son los mismos para todo el mundo.
7.
Leer es más trabajoso que mirar. Dicho brutalmente, los dibujitos que llamamos letras son representaciones de ruidos que llamamos palabras que a su vez son representaciones de las cosas. En el televisor, en cambio, están directamente las cosas (la imagen de ellas). Es más trabajoso leer que mirar. Pero recordemos que correr tras una sola pelota que se la disputan veinte chicos valiéndose de patadas y empujones es más trabajoso que quedarse sentado en un banco de la plaza mirando comer a las palomas. Curiosamente, los chicos prefieren el fútbol a quedarse sentados. Debe ser que lo muy placentero hace olvidar lo trabajoso de su consecución. Los buenos libros hacen olvidar el trabajo de leer.
8.
El dios Hermes es el patrón de la lectura, en virtud de su papel de mensajero entre los dioses y los humanos. Hermenéutica es la palabra que designa la actividad de interpretación de los textos sagrados pero también tiene un uso más general para nombrar todo acto de interpretación de textos. Ayer nomás toda la educación era religiosa. La tradición religiosa en la educación, orientada a formar moralmente a partir de textos que enseñan lo que una institución, la iglesia, cree que se debe enseñar, es la matriz arcaica a la que responde esa tendencia todavía existente en el ámbito docente, por la cual de un texto literario se puede y se debe extraer una enseñanza sintética, definida y, curiosamente, buena. ¿Por qué esa arbitrariedad? Porque esa actitud conecta con aquella posición hermenéutica que da por sentado que en lo escrito (sagrado) sólo puede haber mensajes edificantes. Bajemos a Hermes de la palmera. La maestra no es Hermes. Hermes no existe, o todos somos Hermes.
9.
Es más fácil hablar de la penetración del imperialismo y de la desnutrición infantil, que escribir buenos cuentos y novelas. Acaso resulte tan difícil hacer bien una cosa como la otra, pero convengamos que son dos actividades distintas. O sea: a la hora de elegir un autor es mejor tener en cuenta no tanto lo que dice como lo que escribe, aunque lo que diga sea muy justo. El par obra-autor no es tan transparente como se cree. Recordemos que el católico Graham Greene buceó como pocos en zonas oscuras del deseo y el sexo, que el fascista Céline escribió una maravillosa novela, que el conservador Borges renovó la literatura argentina, y que según Marx el mejor y más despiadado retrato de la burguesía fue hecho por el monárquico Balzac. No basta con coincidir sentimental o ideológicamente con los dichos de un escritor. No basta con salir entusiasmado de su charla e identificarse con sus dichos. Además hay que leerlo. Y criticarlo. Y discriminar la parte de su obra que nos satisface como lectores y la que no.
10.
Cuando los autores visitan una escuela los chicos hacen siempre las mismas preguntas. Las más repetidas son "¿De dónde saca las ideas?"; "¿A qué hora y en qué lugar de la casa escribe?"; ¿Qué hace cuando no escribe?"; "¿Con quién vive?"; "¿Cuánta plata gana?". Son preguntas horribles, superficiales, no literarias y todos los autores estamos hartos de contestarlas. Si yo pudiera estar diez minutos a solas con Juan José Saer, John Irving o William Shakespeare, les preguntaría: "¿De dónde saca las ideas?"; "¿A qué hora y en qué lugar de la casa escribe?"; ¿Qué hace cuando no escribe?"; "¿Con quién vive?"; "¿Cuánta plata gana?".
11.
Los chicos son raros: en lugar de interesarse por el aleteo de una mariposita que salta de flor en flor, en un mar de diminutivos, adjetivaciones empalagosas y maravillosos sentimientos, prefieren la música que producen las cabezas que caen rebotando desde la vela mayor en una buena trifulca de piratas. También prefieren el humor, el miedo, el ingenio, lo absurdo, el amor, el drama, y en general cualquier ficción que los haga experimentar alguna intensidad. Un chico siempre es peor de lo que su abuelita y la directora del colegio desean, pero no demos por demostrado que se deba a las ficciones que consumen. No está probado que el Petiso Orejudo, Jack el Destripador, Videla o Bush hayan sido grandes lectores de Salgari.
12.
La cantidad, no hace a la calidad. Las maratones que premian al niño que lee más libros por mes no deben estimular tanto al que lee con verdadero gusto, como al niño/concursero, al niño/botón que busca la aprobación de los mayores, al niño/zapping y al niño/Tour por Europa 15 países 15 en un una semana. ¿De qué otra manera se pueden leer treinta o cuarenta libros en treinta días? Y no olvidemos al general Pinochet, a quien le preguntaron "¿qué tipo de lecturas, prefiere, general?", a lo que él respondió: "Filosofía, Historia, Literatura, Economía, Política, Ciencia e Historia de las religiones"; "¿Y en qué momento lee?"; "Diez minutos antes de dormir".
13.
La expresión "técnicas de estimulación" tiene connotaciones sexuales. Rápidamente uno la asocia con una señora que ante los reiterados fracasos nocturnos del marido, compra un manual de estimulación y trata de seguir sus consejos por incómodos, extravagantes y poco naturales que resulten. El marido la mira hacer, un poco desorientado. Piensa que se está perdiendo Fútbol de Primera y que seguro que el lunes a la mañana el Rastrojero no va a querer arrancar. "¿Hay posibilidad de provocar el deseo mediante procedimientos técnicos?", se pregunta la mujer. A la mañana siguiente llega al aula —es maestra—, y piensa en el juego de estimulación de la lectura que tenía preparado para ese día. También recuerda que anoche, finalmente, el Rastrojero no arrancó. Deja de lado el juego. No sabe qué hacer. Ya que no sabe, hace algo que tiene ganas de hacer desde hace tiempo: leer un cuento de Borges. Ni siquiera es literatura infantil. El cuento se llama "Episodio del enemigo" y una amiga hace tiempo le dijo que era muy bueno. Trata sobre un anciano al que otro anciano viene a matar por un altercado que tuvieron cuando eran niños. Mientras lo lee se olvida de los chicos, de la escuela, de las técnicas de estimulación de la lectura y del mundo en general. Cuando termina, se da cuenta de que los chicos siguieron su lectura con mucho interés. Los chicos le piden que lea otro cuento de ese libro. Ella no sabe si encontrará otro que también les guste a los chicos. Les promete que al día siguiente buscará otro. Les dice a los chicos que saquen los útiles. Mientras los ve revolver en las mochilas decide que esa noche o la noche que sea, con su marido, tendrá en cuenta en primer lugar su propio deseo, su propia estimulación. Moraleja: el deseo es el deseo del otro.
PARA LOS MÁS PEQUEÑOS
Rodolfo es un lobo, algo particular. Decide dejar el bosque e ir en busca de mandarinas y nuevos amigos. Pero las cosas no se le hacen nada fáciles.
Divertido y de ágil lectura.
LEYENDA DE LA CRUZ DEL SUR
Cuentan que, hace muchísimo tiempo, vivía en una toldería mocoví el cacique Nemec. Valiente guerrero y hábil cazador.
Un día , salió a cazar una presa para su pueblo. Andaba por el monte buscando aquí y allá algún animal cuando, a lo lejos, vio la silueta de un manic - un ñandú- y, sin perder tiempo, lo empezó a perseguir para atraparlo con las boleadoras.
Se acercaba despacio y, cada vez que creía que lo podía bolear, el ñandú se escapaba como por arte de magia y tomaba mucha distancia.A medida que avanzaba, se acercaba al animal, lo tenía ahí nomás y en ese momento éste desaparecía a toda velocidad.
Nemec no podía volver con las manos vacias, tenía que llevarle comida a su gente, así que siguió buscándolo entre los senderos del monte.
Corrieron y corrieron hasta que llegaron al horizonte. Entonces, el manic dio un gran salto y trepando a el piguem - el cielo- alcanzó las estrellas y allí quedó, convertido en una brillante constelación en forma de cruz.
Nemec permaneció en medio de la noche mirando como su presa se subía al cielo y se fundía con las estrellas.
Y el manic se eternizó en el piguem como la hermosa Cruz del Sur
Un día , salió a cazar una presa para su pueblo. Andaba por el monte buscando aquí y allá algún animal cuando, a lo lejos, vio la silueta de un manic - un ñandú- y, sin perder tiempo, lo empezó a perseguir para atraparlo con las boleadoras.
Se acercaba despacio y, cada vez que creía que lo podía bolear, el ñandú se escapaba como por arte de magia y tomaba mucha distancia.A medida que avanzaba, se acercaba al animal, lo tenía ahí nomás y en ese momento éste desaparecía a toda velocidad.
Nemec no podía volver con las manos vacias, tenía que llevarle comida a su gente, así que siguió buscándolo entre los senderos del monte.
Corrieron y corrieron hasta que llegaron al horizonte. Entonces, el manic dio un gran salto y trepando a el piguem - el cielo- alcanzó las estrellas y allí quedó, convertido en una brillante constelación en forma de cruz.
Nemec permaneció en medio de la noche mirando como su presa se subía al cielo y se fundía con las estrellas.
Y el manic se eternizó en el piguem como la hermosa Cruz del Sur
RECOMENDADA
Mariana Furiasse, da vida a Rafaela, una novela, en la que relata la vida de una adolescente que se siente diferente al resto. Tímida, callada e interesara por cosas que no puede compartir con sus amigas: los libros, el cine, el teatro y su violín.
Para no dejar de leer.
miércoles, 18 de noviembre de 2009
BIENVENIDOS A TODOS
DURANTE SIGLOS, LAS BIBLIOTECAS FUERON LA MANERA MÁS IMPORTANTE DE GUARDAR NUESTRA SABIDURÍA COLECTIVA. FUERON Y SIGUEN SIENDO UNA ESPECIE DE CEREBRO UNIVERSAL DONDE PODEMOS RECUPERAR LO QUE HEMOS OLVIDADO Y LO QUE TODAVIA NO CONOCEMOS.
UMBERTO ECO
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